Learning Environment

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Der Klassenraum ist der „dritte Lehrer“ für unsere Schüler in der Kita und Vorschule. Nach unseren Vorstellungen muss ein Klassenraum das Lernen der Schüler reflektieren und Schülern möglichst viele Anregungen für eigenständiges Lernen bieten. Deshalb sind in unseren Klassenräumen Spielzeuge als solches nicht von höchster Priorität. Vielmehr gibt es für unsere Schüler Anregungen im Bereich Naturwissenschaft, Handwerk, Basteln, Kunst, Theater, Puppentheater, Rollenspiel und vieles mehr.

Besondere Bedeutung haben in der Ausgestaltung der Lernumgebung die realen Lernergebnisse unserer Schüler, die aktiv in die Gestaltung ihres Klassenraumes mit eingebunden werden. Insofern sind die Klassenräume zu Beginn eines Schuljahres oft recht leer und füllen sich über die Zeit aus den Arbeiten und Lernprozessen der Schüler. Damit wird der Klassenraum zur Spielwiese der Schüler und nicht des Lehrers. Das macht aus unserer Sicht einen enormen Unterschied in der Identifikation der Schüler mit ihrem eigenen Lernen und mit dem Ort Schule.

Jeder Klassenraum in unserer Vorschule ist entsprechend eines Schwerpunktthemas ausgestattet. Ein Klassenzimmer bietet Platz für Theater Szenerien, das nächste ist ausgestattet mit allen Ressourcen für naturwissenschaftliche Experimente und Entdeckungen, ein weiteres ist ganz der Kunst gewidmet. Da unser Programm eine enge Abstimmung und Kooperation aller Lehrer vorsieht, arbeiten die Gruppen oft zusammen und alle Schüler haben die Möglichkeit, die Räume entsprechend ihrer jeweiligen Projekteschwerpunkte zu besuchen.

Ergänzt wird unser Programm durch ein umfangreiches Angebot von Büchern und Ressourcen in unserer schuleigenen Bibliothek. Der Bibliotheksbesuch ist fester Bestandteil des Wochenplans aller Schüler. Unsere Bibliothekarin arbeitet eng mit den Lehrern zusammen, um alle geplanten Projekte mit entsprechenden Ressourcen zu unterstützen. Sie unterrichtet unsere Schüler darüber hinaus in der richtigen Nutzung der Bibliothek und von Büchern als Ressource für Recherche.

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